第0003章：我的摸鱼修炼法

第0003章：我的摸鱼修炼法 (第1/2页)

夜幕深沉，时针划过十一点。
　　
　　育才中学初三教师办公室的灯光，依旧固执地亮着，像茫茫夜海中一座孤零零的灯塔。林墨坐在电脑前，屏幕的光映在他略显疲惫但眼神却异常专注的脸上。
　　
　　公开课的教案和PPT终于有了雏形。若是往常，熬到这个点，他的大脑早已是一团浆糊，腰椎的抗议也会让他坐立难安。但此刻，除了长时间专注带来的精神倦怠，身体上的不适感却远比预期要轻。
　　
　　那丝蛰伏在丹田的清凉气息，如同一个微型的能量源，虽不足以让他精神焕发，却实实在在地滋养着他的身体，抵消着部分疲惫。他甚至能感觉到，在专注于教案设计时，空气中那些代表着“思考”、“创造”的微弱念力光点，正被自身气息缓慢地吸纳，虽然效率远不如引导学生专注学习时来得高，但确是一种持续的、细水长流般的补充。
　　
　　“这算不算是……工作修炼两不误？”林墨揉了揉有些发涩的眼睛，嘴角泛起一丝无奈的苦笑。这种将修仙融入日常工作的模式，倒是意外地契合他“牛马班主任”的身份。
　　
　　他关掉文档，并没有立刻离开。而是再次拿出了那本承载着他命运转折的旧教案本，沉下心神，仔细研读《育人真解》引气篇的内容。
　　
　　除了“清心诀”和基础的“附灵”技巧，引气篇更核心的部分，是关于如何更高效地吸收和炼化“念力灵气”。功法强调，“育人道”根基在于“引”而非“夺”，在于“化”而非“吞”。强行掠夺他人念力，有违道心，易生心魔，唯有通过“引导”、“启发”、“守护”等正向行为，使他人自然散发出的纯净念力被吸引、被同化，方能根基稳固，心境通达。
　　
　　这无疑为林墨的修炼方式定下了基调——他必须继续做好他的班主任，而且要比以前做得更好，更用心。
　　
　　同时，他也注意到功法中提到，不同状态、不同心绪下散发的念力，其“质地”与“属性”也略有不同。学生专注学习时散发的“求知念力”纯净而稳定；因被理解、被帮助而产生的“感恩念力”温暖而富有生机；因矛盾化解、心境开阔而散发的“释然念力”则清透舒畅……这些，都是上佳的修炼资粮。
　　
　　反之，那些躁动、怨恨、恐惧等负面情绪产生的念力，则驳杂混乱，吸收不仅无益，反而可能污染自身灵气，影响心境。
　　
　　“难怪……引导早读秩序，批改作业时，感觉灵气增长最明显。”林墨若有所思。前者汇聚了“专注念力”，后者则伴随着学生理解知识、得到指正后的“微小程序员感激”或“释然”。
　　
　　一条模糊的、名为“摸鱼修炼法”的道路，在他脑海中逐渐清晰起来。
　　
　　......
　　
　　第二天，清晨六点。
　　
　　初三（五）班的早读课。
　　
　　有了昨天的成功经验，林墨更加从容。他依旧站在教室后方，表面上是在监督纪律，暗地里却已悄然运转“清心诀”。
　　
　　这一次，他不再像昨天那样急于求成、用力过猛，而是更加精细地操控着那丝微弱的气息和精神波动。他不再试图强行压制所有杂音，而是像一位经验丰富的牧羊人，引导着躁动的羊群走向水草丰美之地。他将“希望他们感受到文字之美、语言之妙”的意念融入法诀，那无形的涟漪荡漾开来，效果甚至比昨天更胜一筹。
　　
　　教室里很快便沉浸在一种和谐而富有韵律的读书氛围中。连最坐不住的张浩，也捧着书本，嘴唇微动，虽然眼神偶尔还会飘忽，但至少没有再制造混乱。
　　
　　而林墨自己，则在这种秩序井然、书声琅琅的环境中，尝试着《育人真解》记载的基础吐纳法。他放缓呼吸，意念跟随着空气中那些因学生专注诵读而格外活跃的、明亮的“求知念力”光点，引导着它们，混合着天地间稀薄的普通灵气，一同纳入体内，沿着“育人体”的初级路线缓缓运行。
　　
　　过程依旧缓慢，效率低下。大部分被吸引过来的念力光点并未被成功捕获炼化，而是如同穿过筛子般逸散。但即便如此，那持续不断、涓涓细流般的补充，也让他丹田内那丝气息以肉眼可见的速度（相对于自行缓慢恢复而言）变得凝实、壮大了一分。
　　
　　早读课结束，林墨精神奕奕，眼神明亮。他第一次真切地感受到，工作本身，竟然可以成为一种修炼的助益！
　　
　　接下来的数学课，他也做了新的尝试。
　　
　　在讲解一道综合性极强的压轴题时，他注意到大部分学生面露难色，空气中弥漫着“困惑”、“焦躁”的念力，颜色灰暗。他一边深入浅出地分析题意，拆解步骤，一边暗中运转功法，不是吸收，而是尝试“安抚”和“引导”。
　　
　　他将自身那丝带着“耐心”与“清晰”特质的灵气，伴随着讲解的声音和板书，subtly散发出去。效果并非立竿见影，但他能感觉到，学生们紧蹙的眉头渐渐舒展，眼中的迷茫被思考的光芒所取代。当他们终于跟上思路，豁然开朗时，那股瞬间迸发出的“领悟”和“喜悦”的念力，虽然微弱，却格外精纯，让他吸纳起来事半功倍。
　　
　　这比单纯使用“清心诀”维持秩序，似乎又进了一步，更贴近“因材施教”、“启发智慧”的育人本质。
　　
　　午休时分，批改作业的环节，林墨再次动用了“附灵”技巧。
　　
　　这一次，他有了新的发现。当他批改到一份字迹工整、思路清晰、几乎全对的作业时，感受到的是一种“顺畅”和“欣赏”，附着灵气的红笔划过，几乎不消耗什么心力，反而能从那份作业上汲取到一丝微弱的、属于学生的“自信”和“满足”的念力。
　　
　　而当他批改到一份错误百出、字迹潦草、明显是敷衍了事的作业时，过程就变得“滞涩”许多，需要他更专注地去判断错误，书写批注，灵气和精神力的消耗也明显增大，同时，那份作业上似乎还隐隐散发着让他不太舒服的、带着“敷衍”和“抵触”的灰暗气息，他本能地排斥，不去吸纳。
　　
　　“看来，引导优秀，收获的是正向反馈和精纯念力；转化后进，则需要付出更多心力，过程也更‘耗油’。”林墨若有所思，“但这或许才是‘育人道’的真正考验和价值所在？不能只挑好的‘收割’。”
　　
　　他意识到，这套修炼体系，似乎在无形中鞭策着他，必须公平、耐心地对待每一个学生。
　　
　　下午，他约谈了几个最近成绩下滑、状态不佳的学生。其中一个叫孙浩的男生，性格内向，最近总是低着头，眼神躲闪。
　　
　　林墨没有一上来就批评成绩，而是温和地询问他最近是否遇到了什么困难。在谈话中，他悄然运转起一丝微不可察的、带着“共情”与“倾听”意味的灵气波动——这并非《育人真解》记载的固定法门，而是他根据自己的理解和灵气特性进行的初步尝试。
　　
　　

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